研究方案

《“快乐童年”学校(xué xiào)品牌建设(building)的实践研究》中期成果报告

作者: 来源: 发布时间:2019年06月13日 点击数: 字体(Typeface):

昆山澳门银河官网实验小学课题组

一、关于研究重点的确立和具体项目的分解

从课题的界定看,我们把课题研究聚焦为两个方面,一是如何(how)还给孩子真正快乐的童年,二是如何(how)整合校本资源,着力提升学校的办学品格,沉淀学校文化。把两者结合起来有四大任务:一是校本化的理论和价值系统,即我们的观点、核心理念、办学目标等;二是生本化的乐趣课程体系(systems);三是学本的课程模型;四是创新型的家校合育支持(support)体系(systems)。在此基础上我们确定了下列重点项目:(一)关于学校品牌核心价值观的提炼;(二)关于校本化课程;(三)关于“快乐课堂”的研究;(四)关于校本化评价;(五)关于家校合作(hé zuò)。

二、关于课题小组分工和研究过程的把控

根据重点项目,课题组下设四个子课题组。第一个校本化得理论与价值研究,由钱月丽校长、周芳负责(fù zé);校本化课程及评价由宋强、朱国民副校长负责(fù zé);“快乐课堂”的研究由孙庆博校长及各学科的教导负责,创新性的家校合育支持(support)体系由朱莹负责。各负责人根据课题总体目标,切实指导好老师(lǎo shī)、家长开展课题研究,做到人人有课题。(详见表一:《“快乐童年”学校品牌建设的实践研究》子课题分解一览表)同时明确了几个原则:一是结合本职工作(work)做好课题研究,坚决反对两张皮;二是结合工作(work)创新做好课题研究,坚决反对无所作为;三是结合提升自我做好课题研究,坚决反对应付敷衍。

三、关于课题研究的初步成果

(一)我们对品牌的认知更加深刻

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我们认为学校品牌,就是在全面实施素质教育( jiào yù)的过程中,创造独特的精品文化,对教育( jiào yù)的改革与发展进行全面的提升,达到促进优质教育的目标。探索出有特色的学校文化品牌,就需要从学校文化中总结和提取,包括(included)校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容,也包括(included)学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论等。

我们提出的“快乐童年”学校品牌首先是指学校品牌的标识——培养快乐的“完整人”:拥有良好的品德习惯、性格开朗、能与人合作(hé zuò),人格健全;较为宽阔的知识面和浓厚学习兴趣,有比较灵活的思维能力、学习能力和活动能力,具有创新精神等。其次通过“乐趣”校园环境建设、彰显“快乐精神”校本课程建设、“快乐”课堂教学基本特征的探讨、自治社团活动组织等,整体打造学校品牌,达成“快乐童年”学校品牌的综合效应。最后是指将“快乐童年”学校品牌理念有意识地渗透在课程、环境、实践、文化建设中,“快乐童年”学校品牌最终成为(chéng wéi)课题研究成果的标识,受到社会各界、学校师生、家长的认同、尊重、理解和追随,从而更高层次地推动学校发展,形成(xíng chéng)(xíng chéng)学校特有品质的教育文化

(二)校本化的课程体系初步完善

课程是实施“快乐童年”学校品牌的重要(important)途径。彰显“快乐童年”精神的校本化课程体系就是要触动学生(students)内心世界(shì jiè),要给学生(students)一个自动、自觉和自发的火引子,促进学生身、心、情、智、德等各方面全面发展,同时具有普适性,能够为每个孩子的可能(kě néng)发展提供选择性服务(services),从中享受到学习的快乐。我们从三方面构建学校课程:“我学习我快乐”学科课程、“我活动我快乐”活动课程和“我欣赏我快乐”环境课程。(详见表二:“快乐童年”三大课程群的具体内容)

1.“我学习我快乐”学科课程

国家课程中各门功课丰富的知识、多样的学习,本身就蕴藏着“快乐学习”。我们倡导“我学习我快乐”,就是以生为本,基于学生的学科核心素养,校本化地实施国家课程,使每一位学生都能拥有深厚的文化底蕴。

2.“我活动我快乐”活动课程

科学(Science)研究证实,我们通过自主的精神活动能努力提高自己(his)的快乐水平。活动课程着眼于每一个学生的个性发展需求,将学科课程与校本选修课程、社团课程相结合,建立精彩纷呈的可供学生自主选择的活动课程,以实现统一与自主、共性和个性的多层次融合,具体由学科拓展活动课程、“快乐社团"活动课程、“快乐德育”活动课程三部分组成。

3、“我欣赏我快乐”环境课程

环境课程是“快乐童年”课程体系中的隐性课程。它包括校徽、校服等设计;绘本馆等阅读特色长廊、昆曲馆、“陶行知”文化墙、“八礼四仪”等的环境布置。一石一墙一标语,宣传学校快乐理念。明艳的色彩、富有童趣的校园文化设计,符合学生的审美志趣,学生喜欢(xǐ huan)在学校里逗留、欣赏,认同“快乐童年”的核心理念,也对师生起着潜移默化的教育作用。

(三)“快乐课堂”特色初步显现

我们认为,课堂是打造“快乐童年”学校品牌建设的主阵地。我们积极探索把“学本课堂”提升为“快乐课堂”为特色的课堂,尝试在各学科开展“快乐课堂”研究,寻找学本课堂与快乐课堂之间的联系(lián xì),探索快乐课堂的基本特征,让学生真正以学习为乐。

1、学生本体:构建兴趣盎然、民主平等、自主发现的“快乐课堂”

“快乐课堂”是以学生为本体的课堂。我们做了调查问卷:你喜欢(xǐ huan)课,你理想中的快乐课堂是怎样的?在统计中发现:小学生喜欢的课堂特质为兴趣盎然、民主平等、快乐发现。

2.学习本位:构建先学后教、以学定教、顺学而导的“快乐课堂”

“快乐课堂”是以学习为本位的教学流程(process)。为什么学?学什么?怎样学?学得怎样?围绕这些核心问题(foul-ups),我们在学习动机、内容、方法、效果等方面做研究,使之能创造出学习的“快乐”,能让学生进一步体验“快乐”,我们逐步构建先学后教、以学定教、顺学而导的快乐课堂。

3.学科(ticket)旧汗菇ü刈⒐媛伞⒛甓文勘旰褪导擞玫摹翱炖挚翁谩

“快乐课堂”以教材为基础,凸显各学科(ticket)旧罕究文谌菰诘ピ萄е械牡匚(Brydon)和作用是什么?学习本课在知识和技能、过程和方法、情感(sense)态度( dù)价值观等方面的具体目标是什么?实践中,我们关注规律、年段目标和实践运用,让“快乐课堂”成为(chéng wéi)学习方法的指导课,学习能力的实践课,良好习惯的培养课,优秀文化的浸润课。

(四)校本化评价初步确定

1、评价原则

我们逐步建立起促进学生素质全面发展的评价机制,过程与结果评价相结合,定性定量相结合,多元性和多样性相结合,关注学生的学业成绩,更体现和发展学生多方面的潜能,建立自信(zì xìn),发挥评价的教育功能,促进学生在原有基础上成长。

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2、评价方式

课程评价:主要(zhǔ yào)是周期性地对课程本身进行评价,从课程结构、课程计划(jì huà)、课堂教学进度( dù)、课程使用教材适用性、课程实施途径、学生喜爱(ài)程度、参与人数、取得成效等方面进行评价,从而调整课程内容,改进管理(managing),形成(xíng chéng)(xíng chéng)课程不断革新的机制。

学生评价:改变以“学习成绩”为主的德智体三方面的等级评价,建立促进学生素质全面发展作为课程评价体系的核心任务。评价一看学生在学习过程中的表现(performance),如情感(sense)态度价值观、积极性、参与状况等,可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录(jì lù)在案,作为“优秀学生”评比条件;二看学生学习成果,可通过参加各类活动等方式,记录(jì lù)学生参与课程的过程,积累相关资料,体现每个阶段学生的表现(performance)。评价人员多元化,主要(zhǔ yào)由学生本人、小组学伴、老师(lǎo shī)、家长组成。

(五)校本化特色项目进一步优化

在活动课程的实施中,我们逐步形成学校的特色品牌课程。

1.“快乐手球”课程。学校创编“快乐手球”《手球校本教材》,制定课程目标和实施计划(jì huà),每周开设一节手球课,创编了手球操,每学期进行年级手球联赛。手球多次参加全国、国际比赛(bǐ sài),承办国际级赛事,成为学校一张亮丽的名片。

2.昆曲课程。学校编写了校本教材《昆曲百花园》,利用晨会、班队、双休日活动向学生宣传国家经典名曲,传唱经典。昆曲社团产生7名全国梅花奖的金奖得主,并应邀去法意参加文化交流活动。

3.社会基地实践特色课程。多年的实践形成各年级的基地系列实践活动。学校聘请年级基地辅导员、校外辅导员,挖掘校外课程资源,组织经常性的社会实践活动。如黄河路邮局挖掘了“小小理财师活动”“爱(ài)心包裹寄送活动”“小小报童体验活动”“集邮知识讲座活动”等学生喜闻乐见的体验活动课程。

(六)社会影响度、认同度进一步提升

现代教育必须面向社会,教育品牌必须敞开大门打造。教育品牌打造的方向、目标和阶段性进展应该(yīng gāi)及时与社区、学生家长等进行沟通,争取他们的理解和支持。只有当学生家长和社区把学校当作可托付的朋友时,学校品牌才会越来越牢固。2017年,子课题《起始年级的家教困惑及对策研究》成为苏州市家庭(jiā tíng)教育项目,我们以此为契机,扎扎实实地推进家校合作,共同打造“快乐德育”。

我们先对学生的家庭(jiā tíng)教育现状做了调查,发现家庭教育的主要问题(foul-ups)是重智轻德,教育缺乏有效的方法等。针对这些问题,我们以年级为单位,分层落实家长学校教育目标,做好 “快乐德育”指导工作。我们编印《一年级新生家庭指导手册》,设计了《“快乐童年”成长记录》表格,让家长懂得培养儿童良好的行为习惯和性格,营造温馨的家庭氛围,与孩子共同度过快乐的家庭生活。我们还引领家长们以身作则,把奉献、责任、爱等与快乐高度相关的个性品质通过自己(his)的言传身教传递给孩子。目前,300多名家长担任故事妈妈、图书妈妈,进班给学生讲绘本或陪伴学生阅读。100多名家长志愿者参加“早安同学”志愿项目。对问题学生的家长,我们通过“好父母(Parental)工作坊”,组织他们参加专题学习,手把手地指导。

经过两年多的实践,学生在各级各类比赛(bǐ sài)中表现出色,共有500多人次在各级各类比赛中获奖。38个社团中,手球社团获丹麦新生代杯世界(shì jiè)青少年锦标赛u12组第五;全国小学生手球锦标赛男子乙组第二;游泳社团获江苏省第二名、苏州市团体冠军。课题研究促进教师队伍的专业化发展,两年中老师们在省市级刊物上发表或论文获奖达160多篇。38人次在省部级“一师一优课”中获奖,23人获昆山市星级教师称号。学校教育教学质量优秀,综合实力提升,在昆山市综合考评中获连续3年获优秀。学校素质教育成果在苏州教育局金色大厅展出,《上海教育科研》《新作文》《苏州教育研究》《昆山日报》对学校做深度宣传,学校知名度、美誉度日渐上升。

四、关于存在问题及下一步的打算

1.关于“快乐”的评价,目前还没有成熟的科学(Science)的测量方法。在目前的测量和调查中,仅凭“你觉得(jué de)自己是否快乐?”“你觉得(jué de)哪些因素让自己觉得还不够快乐?”这些问题的主观性太强,我们无法(to be)清楚地知道(zhī dao)影响快乐的因素有哪些,各个影响因素的关系如何?这些问题涉及整个积极心理学领域的进步。我们盼望专家学者的研究成果能为我们的课题研究提供强有力的理论基础。

2.“快乐童年”学校品牌建设的过程是动态的变化过程,随着(Along with)信息化时代的发展,儿童的身心发展也有了新的特点,“快乐童年”学校品牌的内涵也将进一步丰富,我们如何调整好节奏,选择好策略,更好地适应当代儿童的兴趣发展,从而创造出符合儿童个性化发展的“快乐童年”品牌建设的管理(managing)机制。

下阶段,我们打算做到四个“进一步”:

进一步往上走,提炼学校文化的价值观,形成科学的发展认同。

进一步往内走,内化师生的核心素养。

进一步往下走,将课题研究落实到课堂、课程的方方面面。

进一步往外走,坚持家校合作,整合社会资源,共同打造学校品牌。